Diario Reflexivo 2/03/2021
Diario Reflexivo
2/03/2021
Pregunta
1) ¿Qué hicimos?
Una retroalimentación
2) ¿Cómo lo hicimos?
Lo hicimos participando cada uno, hablamos sobre la estrategia de aprendizaje, la estrategia de aprendizaje son una guía flexible y consciente para alcanzar el logro de objetivo, propuesto para el proceso determinado. La estrategia de evaluación son el conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno. Entre las estrategia de evaluación están: los instrumentos, herramienta digitales, actividades producto e ideas.
3) ¿Cómo lo puedo aplicar ?
Lo podemos aplicar poniendo en practica las estrategia de aprendizaje y las estrategia de evaluación, tiene que ser planificada por el mismo estudiante, además son acciones que parten del sujeto que aprende.
4) ¿Qué mas puedo decir?
Nadie duda que el aprendizaje es el núcleo de la acción educativa. Como se refleja en diferentes escritos, la evaluación condiciona de tal manera la dinámica del aula que bien podría decirse que la hora de la verdad no es la del aprendizaje sino la de la evaluación.
En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el producto. La incidencia de estos dos aspectos en la enseñanza reglada queda claramente reflejado por las diversas normas que existen alrededor de este tema; por las incidencias en la planificación del trabajo del profesorado, en la actividad en el aula y en la actividad reflexiva posterior. La evaluación sumativa y formativa está presente en toda planificación escolar, en toda programación, en la misma aula.
Desafío
1. La Educación como Fenómeno Social
La educación se configura como fenómeno social, tanto por su origen como por sus funciones, dado que se educa en la sociedad, por exigencia de la misma, con las limitaciones que ella impone y para su mejora y el progreso de los miembros que la conforman.
La educación es una actividad que se lleva a cabo en un tiempo y espacio determinado; sus fines y métodos dependen de la naturaleza de la sociedad en que se desarrolla. Analizar y reflexionar sobre la educación es una tarea ardua, pues ésta constituye un proceso inacabado que evoluciona conjuntamente con la realidad a que alude. Los seres humanos viven en sociedad o comunidad; estos dos vocablos a menudo se usan con sentido casi idéntico. La diferencia entre ambos depende del tipo y grado de organización del grupo y de la mayor o menor conciencia que posean sus integrantes del modo social de vida. Ambos vocablos implican tener algo en común, como el territorio geográfico y el sentimiento de pertenencia al grupo. Una sociedad es una comunidad cuyos miembros son conscientes de su modo de vida y están unidos por una escala común de objetivos y valores. A lo largo de la historia, toda sociedad ha conferido a la educación un papel de homogenización o socialización de los grupos, a finde lograr su incorporación a la cultura. Desde los inicios de la configuración social de la especie humana, la educación ha permitido la integración y humanización de los individuos en la sociedad. Por tanto, es un proceso de socialización que busca la pervivencia y transmisión de los logros de una generación a las generaciones venideras.
2. Concepto de Educación
El proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición de conocimientos, así como habilidades, valores, creencias y hábitos. El proceso educativo se da a través de la investigación, el debate, la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, el ejemplo y la formación en general.
Para Aníbal Ponce (1973 p.7), la educación es: "el procedimiento mediante el cuál las clases dominantes preparan en la mentalidad y la conducta de los niños, las condiciones de su propia existencia." Como se puede apreciar, el autor conceptualiza la educación como un proceso orientado y dirigido por una determinada clase, en función de sus intereses. Scherz (1968 p. 19), entiende por educación "todo proceso social bilateral, o interacción social, por lo cuál, elementos culturales son transmitidos de un individuo o grupo a otro individuo o grupo, de tal modo que éstos no sólo puedan adaptarse y cooperar a la conservación y transmisión posterior de esos elementos, sino, oponerse a ellos y contribuir a su modificación." Los conceptos expuestos muestran la educación como proceso que conduce a la transformación social. Este enfoque también es asumido por Germán Rama, quien considera la educación estrechamente relacionada con la sociedad y el cambio social. Jacobo Moquete (2001 p. 29), por su parte, al referirse al carácter social de la educación, dice que ésta es "una función netamente humana que prepara los individuos para la vida en sociedad y para el servicio social"... y la define como "un conjunto de experiencias de los grupos e individuos en cuanto son asimiladas y convertidas en factores que establecen repertorios de comportamientos para la vida social."
Pedagogía
La pedagogía es una ciencia social e interdisciplinar enfocada en la investigación y reflexión de las teorías educativas en todas las etapas de la vida, no solo en la infancia. Esta ciencia se nutre de conocimientos provenientes de la Sociología, Historia, Antropología, Filosofía, Psicología y Política.
La pedagogía centra su atención en el estudio de la educación como proceso especialmente organizado, así como la actividad de los que enseñan y de los que aprenden, estudiando los fines, los propósitos, el contenido, los medios, los métodos y las estrategias. La pedagogía se ocupa del estudio científico y especulativo de la educación, de sus teorías, aspectos filosóficos, científicos y técnicos. Como disciplina científica tiene su objeto de estudio, el proceso de formación integral del educando, su materia, principios, reglas y categorías. Estas categorías no son estáticas, sino que varían de acuerdo al desarrollo del conocimiento científico. El objeto de la pedagogía, 21 Ana D. Guzmán de C. y Milagros A. Concepción según Gmurmor (l981p.12), "es el proceso de formación integral del educando, en tanto que su materia es la actividad educativa directa, así como la enseñanza, el auto estudio y la auto educación". El objeto o materia de la pedagogía, con sus leyes, conceptos y categorías, imprimen a ésta carácter científico, y la sitúan como la ciencia de las leyes de la formación y desarrollo de la personalidad, la cual está encaminada a un determinado fin social. La pedagogía, como ciencia normativa, prepara a los individuos para cumplir mejor su función social.
Didáctica
En todas las épocas, las y los docentes se han preocupado por manejar formas y procesos que les ayuden a que sus alumnas y alumnos aprendan más y mejor. La didáctica es la disciplina pedagógica que responde a esta inquietud, pues centra su atención en la instrucción o formación intelectual, con sus métodos, técnicas y estrategias. Además de la instrucción, la didáctica abarca un proceso más amplio y global de educación, que atiende a la formación y desarrollo de sentimientos, convicciones, aspectos de la voluntad y del carácter de los educandos y educandas. La didáctica se refiere a las relaciones regulares entre el hecho de enseñar y el hecho de aprender, ya que organiza el aprendizaje de los estudiantes, lo dirige y determina los métodos, estrategias y medios más adecuados a seguir, de modo que puedan lograrse de forma efectiva los propósitos y objetivos que se persiguen en cada tipo de enseñanza, de manera que se ofrece un conjunto estructurado de procesos y medios dentro de un modelo pedagógico, los cuales facilitan la práctica de la enseñanza y permiten que se pueda responder de manera coherente a las preguntas: ¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Con qué enseñar?, y ¿Qué resultados, efectos e impacto tuvo la actividad de enseñar? Para Álvarez Zaya (1999 p.14), la Didáctica es la ciencia que estudia el proceso docente-educativo, y añade que, mientras la pedagogía estudia todo tipo de procesos formativo en sus distintas manifestaciones, la didáctica atiende sólo el proceso más sistemático, organizado y eficiente, que se ejecuta sobre fundamentos teóricos y por personal profesional especializado: los profesores y profesoras. "La didáctica es una disciplina teórico-práctica, por lo que responde a tres tipos de enunciados, valorativos explicativos y normativos, que se corresponden con tres tipos de racionalidad: ético-teleo1ógica, científica e instrumental".
Formación
La formación es el término más cercano al de educación, es el eje y principio organizador de la pedagogía como disciplina en construcción, y el propósito esencial de la enseñanza. Según Flores Ochoa (2000 p.23), la formación "Es el proceso de humanización que caracteriza el desarrollo individual, a medida que el ser humano se apropia de la experiencia de la sociedad a través de la cultura y de la ciencia, y participa en las prácticas de sobrevivencia y convivencia de la comunidad". Añade que "la formación es misión de la educación y de la enseñanza: facilitar la realización personal, cualificar lo que cada persona tiene de humano y personal, potenciar al individuo como ser inteligente, autónomo y solidario."
Instrucción
La Instrucción se propone llevar conocimientos al individuo, se concreta en la enseñanza, su significado se entiende como proceso y como producto. Como producto, la instrucción supone la posesión de conocimientos acabados; como proceso, se refiere tanto a la enseñanza como al aprendizaje, por lo que se habla de "proceso de instrucción; mientras que los objetivos de la formación están orientados al cultivo de capacidades, aptitudes y valores, los de instrucción se proponen introducir conocimientos en el educando". Sarramona y Tarín (1977 p. 34). Formación e instrucción son procesos que se complementan, pues no se pueden cultivar actitudes y valores si no se poseen conocimientos.
Didáctica especifica
La didáctica especial, también denominada específica, es aquella que estudia los métodos y prácticas aplicados para la enseñanza de cada campo, disciplina o materia concreta de estudio.
3. Ramas o ciencias que pertenecen a la pedagogía
.filosofía. Esta ciencia esta estrechamente relacionada con la pedagogía desde su inicio.
.la sociología.
.psicología.
.política.
4. Funciones de la Educación
A través de la educación, las generaciones jóvenes se apropian de los valores culturales, científicos y tecnológicos, así como de los modos de vida de la sociedad. Esto permite su conformación básica y asegura la conservación de sus modos tradicionales de vida. Ésta ha sido denominada la Función Conservadora de la Educación. Pero la sociedad no permanece estática, necesita individuos críticos y creadores dispuestos a impulsar cambios necesarios en cada momento de su desarrollo histórico. Preparar personas para el cambio es la Función Creadora de la sociedad. La educación tiene carácter social, pues surge y se desarrolla dentro de la sociedad misma, de la cual se nutre, a la vez que la enriquece con sus aportes. Dentro de esta simbiosis, la educación busca mantener el equilibrio entre la Función Conservadora y la Creadora. La función social de la educación permite la transmisión de la experiencia acumulada por generaciones anteriores; esto hace que la educación constituya una mediación cultural a través de la cual una sociedad elabora y transmite conocimientos y recupera experiencias de diferentes épocas y contextos para su recreación y enriquecimiento. El proceso educativo se convierte, entonces, en parte inherente de la creación y del desarrollo de toda la sociedad y de su cultura. La íntima relación entre educación y cultura obliga a que el estudio de la educación no se limite al estudio de la pedagogía; debe incluir, además de ésta, el estudio de la relación entre la escuela, la sociedad y la educación en la vida del individuo y su cultura. La función cultural expresa la dimensión global de toda la sociedad como sujeto de actividad creadora, desarrollada históricamente a través de las personas que la componen. "La cultura y la ciencia constituyen la medida de la formación de los individuos de cada sociedad en su calidad humana integral, como factor educador por excelencia". Flores Ochoa, (1998 p.19). La función científica aporta los contenidos y postulados teóricos, orienta al conocimiento de los hechos y de los resultados, y proporciona los contenidos y postulados teóricos que guían la acción educativa. La ciencia y la tecnología son modos que tiene el ser humano de enfrentar la naturaleza, dominarla y ponerla a su servicio; pero ambas inciden en la construcción de éstos, por lo que no es posible considerarlas exentas de valor. Tanto la ciencia como la tecnología están impregnadas de valoración.
5. Funciones de la didáctica
La Didáctica es estudiada desde diferentes perspectivas del saber pedagógico. Desde sus inicios, la preocupación de la didáctica ha girado en tomo a dos actividades: aprender y enseñar, por lo que el objeto de la didáctica es el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, los cuales estudia desde la perspectiva normativa, tecnológica mediacional, aplicativa y explicativa, con marcado carácter constructivo. Desde las perspectivas señaladas, De la Torre (1993 p.34) atribuye cuatro funciones fundamentales a la Didáctica: Explicar, aplicar, guiar y mediar. Este autor aborda de manera completa y profunda la delimitación del contexto de la didáctica; la concibe como un esfuerzo de síntesis integradora, como disciplina pedagógica reflexivo-aplicativa que guía la acción formativa.
La didáctica, como teoría de la enseñanza, investiga una disciplina particular de la pedagogía: el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dentro de este proceso, tiene como tareas fundamentales:
• Determinar los fines, objetivos y propósitos de la enseñanza y del aprendizaje.
• Describir el proceso de enseñanza y de aprendizaje en su forma general y establecer sus leyes.
• Determinar principios y reglas para el trabajo a realizar en la clase.
• Seleccionar el contenido de las asignaturas.
• Seleccionar las actividades que se deben realizar en cada asignatura.
• Formular los principios fundamentales para la organización y el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
• Orientar a los y a las docentes sobre los métodos y estrategias más adecuados para alcanzar las metas propuestas.
• Establecer los medios que se deben utilizar y determinar la forma de evaluar el proceso.
6. Didáctica como ciencia y como tecnología
se refiere a la Didáctica como la ciencia que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje, y la fundamentación del proyecto curricular. Benedicto (1987)) cita la didáctica como "Una ciencia y tecnología que se construye desde la teoría y la práctica, en ambientes organizados de relación y comunicación intencional, donde se desarrollan procesos de enseñanza-aprendizaje para la formación del alumno". Para Gonzáles Soto (1989), la didáctica es "Un campo científico de conocimientos teórico-prácticos y tecnológicos, cuyo eje central es la descripción, interpretación y práctica proyectiva de los procesos intencionales de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en contextos de relación y comunicación para la integración de la cultura, con el fin de transformarla". Zabalza (1991) integra diversos calificativos del término, aportando la siguiente definición: "La didáctica actual es básicamente un proceso de recuperación y procesamiento de información y de toma de decisiones sobre la base de dicha información. Es también un proceso de sistematización de aceptos, teorías y estrategias de acción". Autores Como, Camillon, Davini, Edelsten y otros (1996 p. 95), también coinciden con los anteriores al definir la Didáctica como "La teoría acerca de las prácticas de la enseñanza significadas en los contextos socio-históricos en que se inscriben". Por prácticas de la enseñanza entienden la manera particular de los docentes estructurar ese campo, fruto de sus experiencias, perspectivas y limitaciones.
7. Principios didácticos
Los principios didácticos o principios del proceso de enseñanza son categorías didácticas que definen los métodos de aplicación de las leyes de la enseñanza, en correspondencia con los fines de la educación e instrucción. Salas Perca (1999. P 57). Lothear Klirngberg (1980 p.262) expresa que son «postulados generales sobre la estructura del contenido, la organización y los métodos de enseñanza que se derivan de las leyes y de los objetivos de la enseñanza». Danilo v (1985 p.186), por su parte, considera que "los principios de la enseñanza determinan y definen los métodos, el contenido y la organización de la enseñanza y que, junto con las reglas, son guías para la acción". Educación, Pedagogía y Didáctica Los conceptos expuestos permiten señalar las características de los principios didácticos: Los principios didácticos o principios del proceso de enseñanza son categorías didácticas que definen los métodos de aplicación de las leyes de la enseñanza, en correspondencia con los fines de la educación e instrucción. Salas Perea (1999 p 57). Lothear K1imgberg (1980 p.262) expresa que son "postulados generales sobre la estructura del contenido, la organización y los métodos de enseñanza que se derivan de las leyes y de los objetivos de la enseñanza". Danilo v (1985 p.186), por su parte, considera que "los principios de la enseñanza determinan y definen los métodos, el contenido y la organización de la enseñanza y que, junto con las reglas, son guías para la acción". Los conceptos expuestos permiten señalar las características de los principios didácticos: a. Se derivan de los objetivos y de las leyes pedagógicas. b. Determinan el contenido, el método y la organización de la enseñanza. c. Son generales y esenciales porque se aplican en todas las asignaturas y en todos los niveles. d. Orientan la acción educativa de los docentes. e. Constituyen un sistema, ya que el cumplimiento de uno supone el cumplimiento de los demás y el cumplimiento de algunos afecta todo el sistema. Para la determinación de un sistema de principios didácticos se debe partir de los fines, los objetivos y los propósitos de la educación. Lothar Klimgberg (243-245) presenta un sistema de principios didácticos, algunos de los cuales ofrecemos a continuación por considerarlos de gran importancia para la práctica pedagógica:
1. Principio del carácter científico El principio del «carácter científico de la enseñanza» significa que el contenido de la enseñanza debe abarcar lo más avanzado de la ciencia contemporánea. En tal sentido, los docentes deben utilizar métodos pedagógicos vinculados con el método científico. Este principio desempeña un papel protagónico dentro de todo el sistema, y todos los demás son condición para que este se cumpla.
2. Principio de la unidad de la teoría con la práctica La orientación de este principio es de gran importancia si tenemos en cuanta el papel que desempeña la práctica en las distintas etapas de la formación del educando. La base de este principio está sustentada por 33 Ana D. Guzmán de C. y Milagros A. Concepción la idea de que «el conocimiento no sólo debe explicar el mundo, sino señalar el camino para su transformación. Desde el punto de vista didáctico, en cada asignatura, grupo de asignaturas o de carrera, se debe establecer la teoría y la práctica adecuada a fin de no privilegiar uno de estos aspectos, lo cual iría en detrimento del desarrollo integral de los educandos.
3. Vinculación de lo concreto con lo abstracto La esencia de este principio se refiere a la necesidad de vincular los datos reales concretos estudiados con sus generalizaciones teóricas, en un proceso organizado para su aprehensión por parte de los estudiantes. Este principio debe contemplar el resultado del ascenso de lo concreto a lo abstracto, y de ahí de nuevo a la práctica, lo cual exige de la demostración y de la experimentación como técnicas didácticas.
4. Principio de asequibilidad Este principio exige que la enseñanza sea comprensible y posible, de acuerdo con las características individuales de los estudiantes. Asequibilidad no quiere decir ejemplificar la enseñanza, sino adecuarla a las particularidades del grupo de manera que los estudiantes vayan superando las dificultades gradualmente. De acuerdo a este principio, es importante diagnosticar periódicamente el nivel de conocimiento y habilidades de los estudiantes, y retroalimentar continuamente el proceso de aprendizaje. Además, se recomienda que el docente tenga amplio dominio de lo que enseña, pues la seguridad y la maestría de éste harán más asequible la enseñanza. También es necesario tomar en cuenta el volumen de información admisible y el nivel de dificultad de la misma.
5. Principio de la solidez de los conocimientos Este principio hace énfasis en la necesidad de que los conocimientos adquiridos por los alumnos pasen a formar parte de un sistema consolidado, transformado en concepciones, convicciones y habilidades que puedan ser aplicadas conscientemente en el futuro.
6. Principio del carácter consciente y de la actividad independiente de los estudiantes Para el logro de este principio, se hace necesaria la estrecha relación entre el docente y los estudiantes. El mismo orienta el ritmo de la 34 Educación, Pedagogía. y Didáctica actividad del docente para que vaya encaminada hacia el logro de condiciones que propicien una participación activa de los estudiantes, estimulando diferentes formas de organización del proceso educacional. Un proceso educacional donde los estudiantes emitan y defiendan sus puntos de vista, expongan sus conclusiones y criterios, realicen debates, análisis polémicos, practiquen la crítica y la autocrítica y se sientan estimulados hacia el trabajo independiente.
8. Organizaciones cronológica de los siguientes 16 precursores de la didáctica junto a algunos de sus aportes fundamentales:
Juan Amos Comenio
El padre de la didáctica fue Juan Amos Comenius (1592 - 1670), nacido en Moravia, en el seno de una familia protestante. Estudió en la escuela latina de Perán y en las universidades de Helborn y Heidelberg. Terminados sus estudios regresó a su patria y trabajó como maestro. Comenius es el creador de la didáctica, pues elaboró sus ideas pedagógicas de manera sistemática, lo cuál no había sido hecho antes por ningún otro pedagogo. A causa de las persecuciones a los seguidores de Lutero, se vio obligado a abandonar su país y marchar a Polonia; allí pasó 20 años de su vida difundiendo sus ideas pedagógicas. En 1648, por encargo del gobierno sueco, preparó la reforma de la escuela de ese país. En 1650 fue invitado a organizar las escuelas en Hungría. Corresponde a Comenius la idea de crear una organización internacional para difundir la educación en el mundo. Entre sus obras principales tenemos: "La Didáctica Magna" (1633 - 1638), primer trabajo científico sobre didáctica. 36 Educación, Pedagogía y Didáctica "El teatro de todas las cosas" (1614 - 1656), enciclopedia. "El mundo de las cosas sensibles" (1658), primer libro de texto ilustrado. "Consejo general sobre la corrección de los asuntos humanos", obra capital que reunió las ideas filosóficas y pedagógicas del autor. Además, escribió una serie de libros de textos y trabajos referentes a cuestiones particulares de la didáctica. Comenius fue partidario del derecho a la educación de toda la población; concibió la didáctica como la teoría del aprendizaje, la enseñanza y la educación.
John Locke
Filósofo inglés, su principal obra filosófica fue "Ensayo sobre el conocimiento humano" (1690). Se esforzó en demostrar que en el pensamiento del hombre no existen "ideas innatas" y que el alma del niño es semejante a una "pizarra en blanco". De esta idea surgió la alta valoración que le otorgó al papel desempeñado por la educación en el desarrollo del hombre. Locke fue partidario de la educación laboral; afirmaba que el trabajo evita la ociosidad.
Jean Jacques Rousseau
Educador, filósofo, escritor, pedagogo y compositor nacido en Ginebra. Rousseau no recibió una educación sistemática, fue autodidacta. En su concepción pedagógica fue partidario de la educación natural y libre. Considera que "La educación debe adaptarse al desarrollo natural del niño". Afirma que la naturaleza, las personas y las cosas son tres factores que influyen en la educación; de sus acciones coordinadas depende la formación del hombre. Rousseau, al exhortar a la libre educación, exigía el respeto a la personalidad del niño, por lo que rechazó la coacción como método de enseñanza. Sus principales obras fueron las siguientes: "Julia o la nueva Eloísa"; (1761). "El contrato social o los principios del derecho político"; (1762). "Emilio o acerca de la educación"; (1762).
Johann Pestalozzi
Federico Froebel
Nació en Turingia, Alemania. Creador del Kindergarten (1840) o Jardín de Infantes, reconoció el valor del juego para la educación, por lo que consideró la escuela como "Iudus". En 1826 publicó su primer libro "La educación del hombre". Hizo suyo el concepto de activismo introducido por Rousseau y Pestalozzi; lo organizó, preparó materiales para sistematizarlo y lo incorporó como técnica pedagógica. Fue el precursor del principio de globalización que formuló medio siglo más tarde Ovidio Decroly.
Herbart Frederich
Creador de la Pedagogía como sistema. Unió la teoría con la práctica. Creó una escuela experimental, anexa a su cátedra universitaria. Consideraba que la pedagogía, como ciencia, se basaba en la Psicología y la Ética. Elaboró el método general conocido como "el método de los pasos formales", ampliado y difundido por Tylle y sus alumnos, por lo que se considera sistematizador de la didáctica.
Herbart Spencer
Édouard Claparede
Ginebrino, profesor de psicología experimental. Elabora un modelo de educación funcional o aprendizaje funcional, el cual se basa en las necesidades e intereses de los educandos. Sustenta que la educación funcional es la base de la escuela activa; esta concepción ve la escuela como un laboratorio donde el niño opera activamente en su propia educación, y el maestro se convierte en colaborador y estimulador de los intereses de éste.
Celestine Freinet
Crítico de la escuela clásica y tradicional, así como la escuela nueva. Surge como fundador de la escuela moderna; sus trabajos se apoyan en un análisis profundo de la realidad concreta de la Escuela del Pueblo, sin tomar en cuenta las teorías.
John Dewey
Desarrolló una filosofía que defendía la unidad entre la teoría (democracia) y la práctica (experimentalismo). Actualmente se le considera como el padre de la escuela progresista. Dewey impartió conferencias en Japón y China de 1919 a 1921 y visitó escuelas en Rusia en 1928.
Ovidio Decroly
Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes busquen aprender más. En la concepción Decroliana, la observación activa del medio es el método a seguir.
Paulo Freire
pedagogo brasileño conocido por sus aportaciones en el campo educativo, sobre la concientización social y la acción liberada por medio de la alfabetización de adultos y la pedagogía critica, consistentes en aprender a leer y a escribir la palabra y a leer y escribir la realidad.
María Montessori
Desarrollo un método pedagógico diferente centrado en el desarrollo y la madurez social del estudiante en lugar de basarse en el aprendizaje homogéneo y estándar, en donde se pone el énfasis en la evaluación, los exámenes o los cursos académicos.
Hermanas Agazzi
La principal aportación que las hermanas Agazzi han hecho a la educación infantil, es sin duda el método agazziano, que consistía en formar a los niños/as para que fueran capaces de actuar por iniciativa propia, este método fue muy popular, ya que se usaban principalmente utensilios de uso diario.
William Kilpatrick
Kilpatrick es quien formuló primero la idea del "método de proyectos", el más característico de la educación activa. Su obra principal es Filosofía de la educación (1951). "Un profesor debe estar allí para recoger a sus estudiantes, dónde están, y que los estudiantes y profesores en el mismo lado debe ser.
Eugenio María De Hostos
Fue el maestro pedagogo que erradicó el analfabetismo en la República.·
Educó a campesinos y obreros en el reclamo de sus derechos ciudadanos.
Llenó el país de escuelas normales diurnas y nocturnas para profesores.
Formó individuos con criterio nacionalista y fomentó la integración de las Antillas.
Eugenio María de Hostos fundó una Escuela Normal para señoritas
Creó un plan de estudio que abarcaba dos ciclos de asignaturas donde se debía estudiar geometría, aritmética, lectura razonada, ejercicios geográficos y cosmográficos, geografía patria, manejo de globos y mapas, lenguaje, historia, metodología, higiene escolar, organización escolar, psicología, trabajo manual, gimnasia y arte.
Fundó un Instituto Profesional formado por las Escuelas de Derecho, Medicina, Farmacia e Ingeniería.
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