Diario Reflexivo 11/03/2021

                         pregunta 

11/03/2021

1) ⸮ Qué Hicimos ?

Estuvimos hablando de como enviar el link del blog y como pegarlo en una hoja de wold, también estuvimos hablando sobre como son algunos maestro que no responden a las inquietudes de los alumno y sus comportamiento. Se comento sobre la educación como fenómeno social y sobre la formación y la instrucción y las diferencia que hay entre ambas, la diferencia de la formación y la instrucción que es la formación es cuando una persona esta capacitada y tiene recursos para dar clases y la instrucción que cuando una persona todavía no esta preparada para dar clases.

2) ⸮ Cómo lo Hicimos ?

Lo hicimos uno por uno dando sus aporte y también la maestra uso una ruleta que iba mencionando los nombre de los estudiante.

3) ⸮ Cómo lo puedo Aplicar ?

Lo podemos aplicar escuchando y también viendo todas esa queja que los alumno dan de los maestro, también nosotros los alumno tenemos que poner eso en practica para cuando seamos docente.

4) ⸮ Qué mas puedo decir ?

Lo que puedo decir es que la educación es muy importante para la sociedad. La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de personas y sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos. La educación es necesaria en todos los sentidos.

                                                 Desafío

Síntesis de educación y currículo

cabe destacar que el proceso educativo debe regirse por ciertas estrategias, objetivos y metodología las cuales orientaran dicho proceso y permitirán que se cumpla de manera eficaz.

También podemos observar al currículum como una forma de entender la educación que va a ir permitiendo comprender la vida en la escuela, el que, el como y el cuando ensenar, lo cual lleva implícito la búsqueda, la indagación, la investigación y la reflexión en la acción.

Se puede decir que existe una gran relación entre educación y currículo, ya que para saber que ensenar y como hacerlo, es necesario contar con un instrumento de utilidad que oriente al docente en cuanto a contenidos, conocimientos, actitudes y valores, así como en los métodos y procedimientos para guiar la educación, de tal manera que se lleve a cabo un optimo proceso de enseñanza- aprendizaje, alcanzando de esta forma las metas educacionales propuestas.

1. Conceptualización del currículo

El currículo está ligado a la vida de la institución escolar, y existe desde que ésta se creó. El proceso central del currículo es el aprendizaje; éste es intencionado, guiado por la escuela en función de los propósitos que la animan, los cuales están en íntima conexión con el ambiente socio-histórico-cultural al que la institución pertenece. El currículo tiene una connotación de espacio y tiempo, porque la escuela es un subsistema dentro del sistema educativo en que se desenvuelve. El concepto de currículo varía en función del conjunto de valores y concepciones generales de sus autores acerca de la naturaleza humana, la sociedad, el conocimiento y la educación. De ahí que no exista un concepto único de currículo. A continuación, algunas conceptualizaciones sobre currículo. "El currículo es una expresión sutil pero poderosa de los valores de quien o quienes lo generan; el currículo determina lo que va entre el maestro y el alumno, transmitiendo así los valores de la sociedad" Oteiza y Montero, citado por Blanca Hermosilla (2002, p. 5). - Zabalza, citado por Hermosilla (ob cito p. 6), plantea que el currículo "se expresa en un programa, y añade que el programa es el documento oficial de carácter nacional en el que se indican los planteamientos generales y líneas de trabajos a desarrollar en un determinado nivel del sistema educativo". - Para Posner (2002 p. 26), el currículo es "un plan de construcción y formación que se inspira en conceptos articulados y sistemáticos de la pedagogía y otras ciencias afines, que pueden ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado enseñanza". - Villarini (1996 p. 13), entiende el currículo como "un plan o programa de estudio que sobre la base de unos fundamentos o racional, organiza objetivos, contenidos y actividades de enseñanza-aprendizaje en forma secuencial y coordinada". 47 Ana D. Gurman de C. .' Milagros A. Concepción De este modo se le da dirección y estructura al proceso educativo, que se orienta al logro de unas metas que una comunidad estima como valiosas. - Stenhouse ( 1984 p. 29), dice que "un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica". - Flores Ochoa (1999 p. 82) entiende por currículo "la manera de aplicar la teoría en el aula a la enseñanza real, la mediación entre la teoría y la realidad de la enseñanza; el plan de acción que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula". El concepto de currículo es complejo, engloba desde la filosofía educativa o política educativa, hasta la cuestión nimia y práctica de la docencia. Es un espacio entre la teoría y la práctica, por lo que muchas veces a sido definido como una "teoría intermedia".

2.Currículo y teorías de la educación

Existen tantas concepciones sobre currículo como teorías de la educación elaboradas; por lo tanto, el concepto de currículo ha ido evolucionando conjuntamente con los cambios que, corno consecuencia de las investigaciones en las ciencias de la educación, en la sicología y otras ciencias atines a la educación, han permitido el avance de ésta. La evolución del concepto currículo podemos sintetizarla siguiendo a Rodríguez Rodríguez (1994 p. 14-15), de la siguiente manera: A. Currículo como sinónimo del Plan de Estudios. Se trata de considerar la distribución de unas asignaturas a lo largo de diversos años y semestres con una duración determinada, corno una estructura rígida por la cual entran y deben salir todos los estudiantes. En esta concepción, una reforma curricular está dirigida a colocar, introducir, redistribuir o suprimir las materias en un año o en un semestre. Aunque se habla de flexibilización del currículo, los estudiantes deberán cursar todas las asignaturas que aparecen en el plan de estudios, y deben hacerlo en la misma forma. 48 Educación y Currículo B. Currículo como sinónimo de disciplina. Donde prevalece el criterio del especialista, lo fundamental es el programa de estudios (la materia), la cual es de autonomía absoluta del docente. Si se habla de matemáticas o de ciencias, sólo los profesores de estas asignaturas pueden proponer o colaborar en la modificación de éste. Es una concepción opuesta a la de un círculo interdisciplinario en el que diversos especialistas (antropólogos, filósofos, historiadores, matemáticos, físicos, psicólogos, etc.) participan en franca colaboración. C. Currículo como sinónimo de producto. Esta concepción tuvo vigencia en los países latinoamericanos en los últimos treinta años, especialmente en los niveles primarios y medio, donde se hacía necesario definir previamente los resultados que se esperaban obtener de los estudiantes. Todo el proceso de diseño curricular consistía en redactar claramente dichos enunciados u objetivos, que definían de manera específica por dónde orientar la instrucción. Técnicas y procedimientos muy rígidos en los sistemas educativos caracterizaron a este modelo, al igual que teorías y taxonomías sobre la forma de utilización de los objetivos. D. Currículo como sinónimo de recorrido. Esta concepción recoge etimológicamente la palabra currículo de "currere", que significa recorrido. Se trata fundamentalmente de identificar y definir todos los espacios, momentos y acciones por medio de los cuales el estudiante va a pasar para su mejor disposición en la institución educativa, desde el momento en que ingresa a ésta hasta su salida. En esta concepción tienen gran validez los criterios de admisión, inscripción, grado, seguimiento, y de titulación. E. Currículo como sinónimo de Educación. Finalmente se presenta una concepción que supone que toda persona, para ser educada, debe pasar por una institución educativa. Currículo es todo lo que hace y ofrece la institución educativa para preparar a los individuos; es la suma de experiencias que bajo la orientación de las instituciones educativas se les ofrece a los educandos. Las nuevas teorías y tendencias del momento, pasan de una concepción del currículo en término de planes de estudio a una concepción de estructuras curriculares, por lo que: Bajo estos criterios, Rodríguez Rodríguez (1994 p. 16) entiende el currículo como "un proceso de investigación que en un ciclo de permanente interacción, recoge al individuo (formación integral) y la relación entre el individuo y su contexto (formación integradora) para mejorar los aprendizajes en la formación de una persona".

3. Fuentes que nutren el currículo

Las fuentes de donde se nutre el currículo son de carácter filosófico, psicológico, antropológico, biológico y tecnológico, así como de aspectos legales y de políticas educativas. Los aspectos filosóficos se ponen de manifiesto en:

 • La concepción de educación que se asuma. 

• La concepción sobre el conocimiento, o aspecto epistemológico.

 • El conjunto de valores que desea promover, o aspecto axiológico.

 • Los fines, objetivos y propósitos, o aspecto teleológico. 51 Ana D. Guzmán de C. y Milagros A. Concepción 

• Los aspectos históricos y antropológicos se refieren a la cultura y a los seres humanos o sujetos que intervienen en el proceso, los cuales también se estudian desde la perspectiva biológica y psicológica, (psicología del aprendizaje y psicología del desarrollo).

 • Otra de las fuentes del currículo es la Cultura. Ésta aporta a los miembros de una comunidad las normas que definen sus modos de sentir, de actuar y satisfacer sus necesidades. Los sujetos o personas se desarrollan a través de sus interrelaciones sociales. La historia, la antropología, la sociología y la economía, entre otras ciencias sociales, estudian cómo éstos se organizan, las relaciones que establecen a lo largo de la historia, y cómo van creando culturas como modo de vida.

 • El aspecto científico-tecnológico se refiere a la concepción del diseño curricular como documento normativo, que sirve como medio para hacer operativo el currículo en la escuela. El diseño curricular es el producto de la construcción curricular, y se fundamenta en la didáctica y demás ciencias de la educación

4. Características del currículo

La nueva concepción sobre currículo sitúa al ser humano en el centro de toda actividad, lo hace responsable de su desarrollo personal y grupal; concibe al hombre con ciertas características potenciales intrínsecas y rasgos innatos, como lo es el deseo constante de mejorarse a sí mismo. Siguiendo la línea de investigación de Vygosky, Piaget y sus discípulos, los procesos psicológicos que configuran el desarrollo humano, son considerados corno el resultado de la interacción constante que mantiene el sujeto con su medio ambiente culturalmente organizado. En tal sentido, César Coll (1998 p. 15) plantea que "la interacción del ser humano con su medio está mediatizada por la cultura desde el momento mismo del nacimiento" y que, "los padres, los educadores, los adultos, y en general los otros seres humanos, serán los principales agentes mediadores". Partiendo de estas concepciones, el currículo debe poseer unas características que le permitan cumplir en la práctica, su función como eslabón situado entre la teoría y la práctica pedagógica. Las características básicas del currículo son: a) Participativo b) Flexible, e) Abierto. 

5. Diferencia entre currículo basado en enseñanza y currículo basado en aprendizaje

6. Integración del currículo, integración de la enseñanza e integración del aprendizaje

Los procesos educativos están condicionados por procesos sociales, económicos y políticos, lo que muchas veces mueve a escepticismo por los límites que estos factores imponen al desarrollo de la educación. Sin embargo, al ser la educación un permanente activo de la cultura, puede generar una dinámica de cambios en la sociedad a través de las interacciones que se dan durante los procesos educativos. El esfuerzo de la escuela en esta dirección se expresa en los cambios de la estructura del currículo el cual como hemos señalado, ha dejado de concebirse atomizado para dar paso a una estructura integrada, donde las áreas y niveles de conocimientos se integran a través del plan de estudio. La integración del currículo se hace necesaria si se asume que el educando es un individuo inscrito en una cultura que lo caracteriza. Entendemos por cultura el espacio real y cotidiano donde se encuentran en constante interacción diferentes ambientes y comunidades educativas (sociales, tecnológicas, artísticas, comunicativas, recreativas, éticas, religiosas). La integración del currículo elimina la fragmentación de la enseñanza, ya que evita que cada docente se concentre exclusivamente en su área o materia y pierda de vista el carácter interdisciplinario de la educación, y el último fin de ésta, que es la formación integral del individuo.

 La integración de la enseñanza se logra cuando los docentes organizan sus planes y programas en función de unas mismas destrezas y actitudes de pensamiento. Para lograr esta integración los docentes de un mismo grado, de una misma asignatura o de una misma área del conocimiento en una institución o grupo de instituciones escolares, se constituyen en equipo para programar sus materias o cursos. Esto permite que cada docente esté al tanto del trabajo de los demás colegas. 

La integración del aprendizaje la realiza el estudiante, quien vive las experiencias obtenidas en las diferentes asignaturas como parte de un proceso de desarrollo personal.

7. Currículo explícito, oculto y nulo

El Currículo Explícito es aquel que está claramente expresado en las intenciones e indica de manera directa las normas legales, los contenidos obligatorios o programas, los proyectos de centro y lo que cada docente tiene que desarrollar en el aula. El Currículo Oculto se refiere a las destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las adquisiciones que día a día se logran mediante el currículo oculto, no aparecen de manera explícita e intencional en las metas educativas a lograr. El currículo oculto generalmente incide en el reforzamiento de la cultura predominante en un momento determinado. Sin embargo, no siempre el desarrollo del currículo oculto apunta hacia la consolidación de los valores e intereses de las clases dominantes, ya que las diferentes dinámicas que se suscitan entre los grupos de estudiantes y entre éstos y los demás actores del proceso educativo, pueden generar nuevas normas y valores, así como crear resistencia hacia los mensajes y directrices provenientes del sistema. Aunque en ningún currículo aparece explicitado en sus objetivos que los estudiantes memoricen, la metodología tradicional y la actitud de un docente puede crear esta conducta en el estudiante, lo que constituye un ejemplo de currículo oculto. De la misma manera, un docente puede crear en sus estudiantes hábitos de investigación o una actitud crítica y colaborativa, aunque estas conductas no aparezcan escritas en el currículo oficial o currículo. El currículo explícito más el currículo oculto, constituyen el currículo vivido. Otro concepto de currículo muy manejado en la actualidad es el de currículo nulo. Éste se refiere a aspectos no contemplados en el currículo 57 Ana D. Guzmán de C. y Milagros A. Concepción pero que son necesarios en un determinado momento histórico para la formación de los educandos, pues forman parte de su propia existencia. Ejemplo de currículo nulo es la omisión que en el currículo tradicional se hacía de todo lo relacionado con la educación sexual, o en la actualidad la omisión de muchos currículos de la educación vial o para la paz. Estos conceptos sobre currículo ayudan a seleccionar y clarificar los contenidos y los elementos formativos que debe contemplar el currículo. También permite seleccionar alternativas en torno a incluir o no un determinado contenido, y ayuda a definir las limitaciones y oportunidades para la implementación del currículo.

8. Nombre el currículo de mi nivel en mi país

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